读《听吴正宪老师评课》有感

更新时间：2023-12-26 08:23:58 读后感我要投稿

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读《听吴正宪老师评课》有感

　　读完某一作品后，你心中有什么感想呢？何不静下心来写写读后感呢？那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是小编收集整理的读《听吴正宪老师评课》有感，仅供参考，大家一起来看看吧。

读《听吴正宪老师评课》有感

读《听吴正宪老师评课》有感1

　　要上好一堂“好吃又有营养的数学课”，难！这也是我心中一直以来的疑惑，拜读完吴正宪老师的《听吴正宪老师评课》一书后，我有所顿悟了，我也在认真地体悟着什么叫“专业地读教材，用心地读学生，智慧地读课堂”。

　　评课即评价课堂教学，是对一节课效果的评价。吴老师的评课关注了三个方面，一是注重对学生的课后访谈，让学生参与评课；二是注重与教师的对话，教师既是智慧的分享者，又是智慧的奉献者；三是注重方向的引领，引领教师对课堂教学背后的教育理念及数学教育价值的讨论，促进教师的专业发展。通过吴老师对一节课或一个教学片断进行深入剖析与点评，我有这样一些收获：

　　一个优秀的数学教师，在一节课中一定有几个主线的提问，能将这节课的魂抓住。恰到好处的提问，会成为课堂教学的“催化剂”，有效的问题是教学设计的重要内容之一，问题是提高课堂思维含量，激发学生思考兴趣，提升学生探究能力的核心因素。吴老师也提倡教师要学会等待，等待是一种教育理念，等待是一种教学策略，等待是一种教学艺术。

　　在教学中，要善于设计有效的学习活动，精心创设学习情境。当然，情境的设计并不是简单的取悦学生的游戏，而是创设学生主体参与的一条主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索。同时，情境设计也要符合学生认知规律和学习心理，也要保证这一活动能激起学生的'认知冲突，激起学生的积极思考。

　　在教学中，要善于引导学生亲身经历知识的形成过程。正如数学教育家波利亚指出的：“要让孩子们重蹈人类思想发展中的那些关键步子。而且仅仅是关键步子”。在课堂上，也要注意渗透数学文化，如在《生活中的负数》这一课中，自然地引出数学文化史实：“对负数的认知，中国有着悠久的历史”。一节好的数学课给予学生的绝不是单纯的数学知识，适时适度地渗透数学文化，让学生亲身经历数学文化的发展，欣赏数学文化的智慧，是提升学生数学素养的有效途径，同时也是教师对学生学习过程的尊重、理解，是促进教学有效实施的重要策略。

　　为学生创设有效的学习环境。以《质数与合数》这一课的教学、评课为例，很好地诠释了“数学教学是数学活动的教学”。“做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。有研究表明：人们在学习时，如果仅靠听和看，最多能吸收30%的信息，如果动手的话，吸收信息可能达90%以上，所以我们在学习的过程中，要用大脑去思考，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用手去做，用身体去经历，用心灵去感悟，实现数学知识的内化与升华。

　　要提高学生的运算能力，得知“法”明“理”。吴老师以《一个数除以小数》为例进行点评，使我们认识到：理解算理，掌握算法是提高运算能力的关键，而如何协调好二者的关系，帮助学生知“法”明“理”，不同层次的学生需要有不同的学具进行支撑。另外，计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，要关注学生的学习过程，让他们学会思考的方法，让他们在自身实践探索的过程中实现发展，并将积累的学习经验迁移到其他领域的学习中。

　　培养学生“数”与“形”有效结合的能力。如一年级的学生对《两位数加一位数》这节课中的算理理解比较困难，则可引导学生用图像表达出学生的数感，给孩子们提供动手操作的空间，让“形象”与“抽象”有效的结合，更好地促进学生思维的发展，建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

　　培养学生灵活举例，帮助理解的能力。如《小数加减法》中，1。52+0。3为什么药小数点对齐？对算理的理解对学生来说非常困难，若举例：去超市买东西，一件是1。52元，另一件是0。3元，要知道一共有多少元？就得相加，0。3元是3角，2是2分，3角不能直接和2分相加。这也就很好地解释了“小数点对齐”是为了保证“相同数位对齐”，才能确保相同计数单位的个数相加减。简单的例子使抽象的算理变得具体而形象了，也有助于更多的学生更深入地解释算理。

　　教师对学生进行课堂评价是一把双刃剑。在《圆的认识》这一案例中，学生A发言切中要害，而且惜字如金，老师的评价是发自内心的：“你的话不多，总是非常精要”。言语中不由自主地流淌出对学生的欣赏。课下采访学生的感悟是：“我真有才”。读到这名学生已经通过老师对他的评价建立了一份自信，也读出了他的喜悦，这样的评价是有后劲的！当说到直径定义的时候，学生B回答：“对称轴是直径”，由于离题太远，老师随口说了一句：“对称轴今后我们会学到，请坐！”课后问学生B的感受：“我好失落”，学生B语气低沉的话语敲击着我的心灵，不经意间，老师打击了一颗本来兴高采烈，洋溢着生命活力的童心，学生本来是想得到老师的肯定，但是得到的却是一盆冷水浇头，让这“失落”的声音时刻警示自己吧！

　　充分挖掘课堂生成资源—成全学生。如《可能性》这一课为例，让我深刻体会到：恰到好处的追问，可以起到拾遗补缺的作用，追问不当，可能就会影响授课老师的节奏，分散学生的注意力，甚至打乱课堂秩序。因此，对于老师来说，提出什么样的问题，什么时候提问，如何提问题等，都需要认真思考并谨慎处理和把握。“追问只需要几分钟，课下得练几年功”，对课堂生成资源的有效利用是对教师课堂驾驭能力的考验。

　　我会将我的这些所思、所想、所感、所悟，运用到我的课堂教学中，慢慢成长，静待花开。

读《听吴正宪老师评课》有感2

　　暑假，从网上购买了《听吴正宪老师评课》这本书。我爱不释手地读着，觉得吴老师的团队真是太给力了。

　　《听吴正宪老师评课》这本书是吴正宪小学数学教师团队成员品读吴老师课堂教学的一个智慧结晶，是在吴老师课堂现场、课堂实录的基础上编写的。

　　《听吴正宪老师评课》一书中，呈现了大量的精彩教学片断，并对这些教学片断进行了全面的归纳、分类、总结，做出了独到的分析和解读。也对评课的涵义和方法进行了深入地阐述：评课，顾名思义即评价课堂教学，是对一节课教学效果的评价。吴正宪老师认为：评课不仅要研究教材教法，更要研究教育思想；不仅要研究教师的教，还要研究学生的学。评课是听课活动之后的延伸，是要引发教师们的参与，互动评课，从多角度思考课堂教学。另外，教师还要用心研究学生，通过学生的需求反思自己的教学。“评课”应该成为促进教师交流、共享智慧的重要手段，以帮助教师更新教育理念、研究教学方法、提高执教能力和教学质量。

　　在评课时应关注一下三个方面：

　　一、注重课后访谈，以学伦教。

　　吴老师评课时，注重对学生的课后访谈，倾听来自学生的声音，让学生参与评课，以学生的视角评价老师的课堂教学，以学论教。

　　每次教学研讨活动，伴随下课铃声的响起，吴老师总会微笑地走上讲台，站在授课教师的`身边，细心观察每个孩子的表情，随后是一连串的点睛之问。吴老师以精心设计的问题为引领，让学生有机会表达真实的学习感受，这些感受像一面镜子，有助于教师更客观地看清自己的实践，促进了授课教师及听课教师的共同反思，进而提升教师读懂教材、读懂学生、读懂课堂的意识和能力。

　　吴老师说：“学生会告诉你怎样做教师。”这句话一直萦绕在我的耳边，一直撞击着我们的心灵。

　　记得前天让学生做关于分数乘法的问题时，有道题是这样的：人体共有206块骨头，其中手骨的块数占全身骨头的27/103，手指骨的块数占手骨的14/27，人体的手指骨有多少块？

　　学生很快列出算式：

　　206×27/103×14/27＝28（块）

　　当我让学生说完解题思路时，一个意外的声音传来。

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读《听吴正宪老师评课》有感3

　　工作之余，我有幸拜读了《听吴正宪老师评课》一书，再次感受到名师教育的智慧和教书育人的艺术。结合自身想想，平常听老师讲课后最主要是研究这个老师是如何教的，但是在吴老师的评课中我们能感悟到评课不仅要研究教材教法，更要研究教育思想；不仅要研究教师的教，还要研究学生的学，通过学生的需求来反思自己的课堂教学。

　　书中给我们呈现了大量的精彩教学片段，并对这些教学片断进行了全面的归纳、分类、总结，做了独到的分析、品读和解读，而不仅仅是一些原始的教学案例或者实录。在这本书中，不仅能让我们吸取教师在各个课例中的思路以及教法，也能让我们学习到如何去评一节课程。通过对书中片段的解读和思考，我有以下几点收获：

　　一、课堂中精心设计提问，能够使课堂教学结构更为合理，推动教学发展。

　　有效问题是教学设计的重要内容之一，问题是提高课堂思维含量、激发学生思考兴趣、提升学生探究能力的核心因素。提问中抓好四个结合，即提问和情境相契合；提问与追问相结合；提问与思维相契合；提问与时间相契合。让恰到好处的提问成为课堂教学的“催化剂”。

　　当教师把学生引入新知的海洋中时，抓住时机合理的追问可以使内容的教学层层递进，深入主题。追问就是把问题给学生，也就是把主动权间接交给学生，让他们积极思考，让他们成为课堂的主人，吴老师还说“必要时教师还可以装糊涂，这是一种教学智慧，把讲台还给学生，教师要慷慨地退下去，该出手的时候，教师也要勇敢的站出来”。例“三角形的分类”这节课中有一个三角形它既是锐角三角形又是等腰三角形。学生刚学完它们的`概念，老师接着追问“一个三角形怎么会有两个名字呢？”让学生陷入更加深入的思考，同时也直面数学的本质。

　　二、画出来的理解

　　数学家华罗庚说：“数形结合百般好，隔离分家万事休。”教学中，我们要注重数形结合，重视学生画图操作活动，利用画图策略借助面积模型渗透转化，引导学生探索算理，使新知化难为易，化繁为简，体会数形结合有效性，体验数学趣味。通过画图，可以发展学生的动手操作能力，体验画图与数学思维结合的过程，帮助学生打开学习的思路，更系统地学好数学知识。

　　三、读懂学生，让数学和学生对话。

　　在数学教学中要抓住基础概念的教学，让学生的数学学习扎实有效。点评《分数的意义》教学片段时，吴老师说道：“一位好的数学教师应该是一位读懂教材、读懂学生、读懂课堂的老师。”授课教师在了解了学生的知识储备情况和学习经验后，课堂中为了让学生充分理解分数的意义，设计了这样一个练习“你能用生活中的事说说1/3的意思吗？”在课堂上，教师和学生的思维得以碰撞，感情得以沟通，价值得以实现。

　　优秀的数学教师一定是一个会反思的数学教师。只有反思，才能使经历上升为经验。品读完《听吴正宪老师评课》一书，吴老师书中的话语在我脑中回放，引发了我对小学数学教育的进一步思考。在今后的教学中，我将努力践行吴老师的教育思想，结合学生实际将名家的教育智慧融入我们的课堂，使自己的教学水平更上一层楼。

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